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关于暂停天津基础教育网络教研平台注册的公告

尊敬的用户:

      您好!我站自9月14日起,将与天津市基础教育资源公共服务平台进行用户对接,为确保两平台用户数据的一致性,从即日起暂时关闭用户注册功能。两平台对接成功后,用户直接将注册为资源公共服务平台用户。我们为平台对接期间给您的使用造成的不便深表歉意,敬请谅解。

天津基础教育网络教研平台

2017年9月14日

活动热评
  • 大家一起来研究
  • 古诗教学是小学语文教学的难点之一。因为小学生阅历不足,抽象概括和逻辑思维能力较差,不容易将文字内容转化、想象成具体可感场景画面,再者,由于古今语言的差异,生活环境变迁所形成的诗文与学生思想感情的距离,也影响到学生对古诗意境的领会,通过实践教学,我觉得如能运用多种教法、多种渠道,便能让学生在愉快的氛围中学习,促进他们主动、自觉地参与整个教学过程。
  • 看的有收获
  • 低年级古诗教学,其朗读指导是重点。随着部编版新教材的改革,根据诗句进行合理的想象,再根据想象进行朗读指导是指导古诗朗读的新方法。如何在课堂教学中带领学生在理解中想象,在想象中朗读,在朗读中重新感悟是本次老师们交流的主题。 在假期中,二年级语文组的老师们根据其教研主题,参考部编版二年级语文下册的古诗教学内容,对不同的古诗篇目进行了提前的教研梳理。寒假的网络教研活动如火如荼,老师们也根据主题发表了自己的看法。相信这样的教研活动能让老师们在开学后有话可说,对于见面后的集体教研也是倍感期待。
  • 略读课文不可能像精读课文那样去渗透,所以设置符合学生阅读的问题,显得很重要,问题的设置不能马虎,应带有启发性,最好是课文的的一条线,能让学生围绕这个问题展开学习,完成略读课文教学的任务,学生能围绕问题自觉去获取课文信息。在学习的过程中,提升自己阅读的能力。
  • 很受益,学习了!
  • 有收获
  • 学习啦
  • 在信息技术教学中,跳出学科本位,从教育的高处来看信息技术的教学,教学变为充满活力和创意的学习活动,因此,我觉得可以应用以下教学方法: 1.演示法:演示法指的是教师通过"实物","图片","视频"等特殊媒体把知识信息传递给学生的教学方法.在班级组织形式下的教学,对于基本操作的教学显然不能用"一对一","手把手"的教学方法实施教学,只能采用广播方式,把操作步骤,过程展示给学生,学生依此为模仿的对象,进行初步操作的模仿,从而达到基本操作的入门. 2.任务驱动教学法:"任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上,以学生为主体,实施探究式教学模式的一种教学法。
  • 略读课教学实属当前小学语文教学研究的方向之一,由于没有统一成型的教学范式,因此略读课教学存在“过于省略”或“等同于精读”两个极端。“授之以鱼”不如“授之以渔”,略读课正是检验学生迁移能力的“练兵场”。教师可以引导学生从理解标题入手,默读课文后概括文章大意,用圈画关键词谈体会的方式理解重要语句。师生频频互动,活跃课堂气氛。一课一得,教师在执教略读课时要做到去粗取精,提炼并强化学生对学习方法的掌握。教,是为了不教。在拓展延伸环节,引导学生运用习得的方法表达自己的感悟。这种训练方法既深化了本单元的主旨,又落实了语言运用,还为学生完成本单元习作做好了铺垫。