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“教”与“学”，不是“授”与“受”的单一关系，而是双边互动的辩证关系。随着课改的不断深化，“教”与“学”内在的关系，也在不断推进中。教师的“教”，不是单项的全盘授予，更多的是引导学生自主的“学”；学生的“学”，也在推动着教师调整、改进“教”的内容与方式。因而，教学设计必然由以往线条状的“剧本式”设计走向开放灵动的“板块式”设计。“板块式”教学设计，有利于凸显教学内容，发挥学生学习的自主性，能有效地解决长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题；有利于根据班级学生的实际水平和学习状态，自由组合，成就不同的课堂精彩；有利于学生进行更高层次的知识建构，突破单一线性设计的由甲 到乙、由乙到丙的累积式的知识学习
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说课重在说理，这个“理”就是理论和原理。然而，一些教师似乎并没有注意到这一点。例如，在“说教学方法”时，他们仅仅讲述了“怎样教”和“怎样学”，而 对于“为什么要这样教”和“为什么这样学”的道理，并没有进行深入的阐述，这显然是不够的。说课不仅要说出“然”，如“教什么、怎样教”，更要说出“所以 然”，即“为什么要教这些、为什么要这样教”。而这根据，一方面来自现实实际，另一方面则是教育教学的原理。尽管备课时也需要理论依据，但这时，理论往往 是作为一种素养发挥着潜在性的作用和影响;而说课则需要理论外显化来发挥它的指导功能和支撑作用。因此，理论是说课的灵魂。
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说课重在说理，这个“理”就是理论和原理。然而，一些教师似乎并没有注意到这一点。例如，在“说教学方法”时，他们仅仅讲述了“怎样教”和“怎样学”，而对于“为什么要这样教”和“为什么这样学”的道理，并没有进行深入的阐述，这显然是不够的。说课不仅要说出“然”，如“教什么、怎样教”，更要说出“所以然”，即“为什么要教这些、为什么要这样教”。而这根据，一方面来自现实实际，另一方面则是教育教学的原理。尽管备课时也需要理论依据，但这时，理论往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用和影响;而说课则需要理论外显化来发挥它的指导功能和支撑作用。因此，理论是说课的灵魂。
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须注意的是，我们应辩证地看待积累与运用的关系。目前有些学生写出来的东西，一写春天就是“春光明媚”，一写秋天就是“秋高气爽”，形成一种刻板表达。因为他们觉得“春光明媚”“秋高气爽”是“好词”，习作要用上，但是他们没有意识到，脱离自己的观察、自己的感受，单纯地强调“好词佳句”的运用，会使习作失去鲜活的生命力。“初学写作的人，往往以为用上许多形容词、新名词、典故，才能成为好文章。其实，真正的好文章是不随便用甚至于干脆不用形容词和典故的。”
小学生习作强调真情实感，要让学生写出自己真实的所见所感，而不是运用几个漂亮词。在评价的时候，教师对此要多加注意，不要过于突出所谓好词好句，让学生明白好的习作在于写
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1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
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说课，要用一节课1/4～1/3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历“铺垫——新授课——举例_巩固——置疑——小结——练习”等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现——揭题展示——反馈矫正——课堂练习”等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到“听君一席话，胜读十年书”的目的。
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学会列提纲。这可以从说和写两方面来训练。说话前有意识培养自己把要说的内容分成几点，分不好没关系，慢慢就好了。继而引申到写上，事先列好作文的几个主要框架，也就是段意，然后就像答题一样，把作文填满。 平时注重“听”和“看”的积累。其实就是作文素材的积累。有的孩子家里条件有限，哪儿也没去过，却能写出优秀的作文？请问，他们的素材从哪而来？不就是“听”来的和“看”来的吗？他们做有心人，听过、看过都记住了。相反，不少孩子天南海北地旅游，可是除了吃和玩，又记住了什么？到了写作时还得上网查。“听”和“看”的功夫不到家。 学会与人交流。好的作家一定都善于和人交流，因为他不可能掌握所有行业的知识，与不同的人交流，
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新课改强调要让学生的主体得以发展，本着尊重学生的目的，在设计作业的时候，我尝试让学生自己给自己布置作业，想不到效果比以往自己布置硬性的作业强得多。“我要重新写一篇我的春节”、“我想去了解各地的年俗”、“我要去找一些春联，再整理整理”、“我想上网查查中国其他的节日都有些什么风俗”……这些作业，比平时做的基础练习、抄写生字可谓是有意义多了，很有现在学生的个性，最重要的是他们自己愿意去完成。
整节课下来，感觉学生课堂气氛特别活跃，教学效果也特别好。在以后的教学中我还有不断尝试新的教学方法，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主人，让课堂成为学生展示的舞台。
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提高阅读教学课堂有效性的前提——认真备课
在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须制定明确的目标，这就需要教师把握教材，钻研教材。抓准教学的重点、难点是备教材的关键。所谓教学重点，是指某一范围内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部分。虽为教学难点，是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。老师备课时就要对教材进行认真的研读，把握教学的重难点。对教材，我们不仅要在“深入”上下工夫，而且要在“浅出”上做文章。怎样“浅出”，就必须有效策划。有效策划是教师不容忽视的一种能力。前者是教师与文本的对话，个人以为是解决教什么的问题，而有效策划是考虑怎么教的问题，这是让我们的孩子在课
合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差 生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。
